Didactique de l’orthographe : avancées ou piétinements ?

Cette contribution dresse un panorama du chemin parcouru dans le domaine de la didactique de l’orthographe depuis 30 à 40 ans. Elle met tout d’abord en évidence la somme de connaissances disponibles à la fin du xxe siècle, d’une part sur les systèmes d’écriture et sur le fonctionnement de l’écriture du français, d’autre part sur les performances et les conceptions des élèves. Elle s’attache aussi à montrer les malentendus et les décalages que les travaux du champ contribuent à mettre en lumière. Elle présente les grands chantiers pour les années 2010 : description des performances de certains groupes sociaux réputés pour la fragilité de leurs performances orthographiques, évaluation de l’efficacité de différents dispositifs ou pratiques, réflexion sur le socle commun de connaissances et de compétences orthographiques, aménagement du système d’écriture. En conclusion, elle insiste sur l’enjeu social que représente aujourd’hui encore l’apprentissage de l’orthographe dans une société où l’enseignement s’est massifié et où tout le monde ou presque écri

Assurances et désarrois après la formation initiale : l’exemple de l’orthographe

National audienceColloque « Qu'est-ce qu'une formation professionnelle universitaire des enseignants ? » mai 2007 – Arras Formation des enseignants et enseignement scolaire des sa-voirs et disciplines Assurances et désarrois après la formation initiale : l'exemple de l'orthographe Grenoble Présentation La communication vise à montrer comment le discours d'enseignants débutants articule différentes problématiques de formation professionnelle en lien avec la didactique d'une discipline. À partir d'une enquête, nous montrons les parts respectives de certaines composantes de la formation dans la construction des compétences de l'enseignant débutant : son passé scolaire, sa formation universitaire de base, sa formation professionnelle initiale à l'IUFM 1 (PE2), ses tuteurs. L'enquête porte sur l'enseignement de l'orthographe ; elle interroge l'intérêt de la prise en compte des paramètres personnels dans une formation professionnelle et vise à établir les connaissances universitaires et professionnelles nécessaires à un bon exercice du métier. 1. Les données Les données sont issues d'une enquête longitudinale menée auprès de professeurs des écoles entrant dans le métier, de leur première année à l'IUFM à leur deuxième année d'enseignement. Il s'agit d'étudiants lauréats du concours 2004 dans l'académie de Grenoble, ayant suivi leur formation professionnelle initiale dans les sites de Grenoble ou Privas. Le protocole d'enquête prévoit un entretien sur quatre années successives, de leur stage à l'IUFM jusqu'à leur troisième année d'enseignement. En amont, un corpus de copies de concours blanc a été constitué 2. 36 stagiaires PE2 ont répondu la première année. Nous avons revu certains d'entre eux pour une observation des pratiques de classe et un entretien lors de leur première année d'enseignement (T1) et continuons actuellement à recueillir des données du même type auprès de ceux qui sont en deuxième année d'enseignement (T2). Au final, en T2, ils ne sont plus que 12. Plusieurs causes peuvent être attribuées au refus massif des d'entretiens en T1 : l'analyse des entretiens et de la méthodologie de collect

Les professeurs entrant dans le métier et la norme orthographique

International audienceLa recherche que nous menons s'intéresse à l'enseignant tout en s'inscrivant dans une tradition de sociolinguistique de l'écrit telle qu'elle a été initiée à Grenoble par le laboratoire LIDILEM 1 avec la publication de Orthographe mon amour (Lucci, Millet et Billiez, 1990) et de L'orthographe de tous les jours (Lucci et Millet, 1994). Ces préoccupations sont partagées par le laboratoire DYALANG 2 à Rouen qui a mis en évidence, en ce qui concerne la norme orthographique, des conflits entre normes et usages. La spécificité de notre contribution consiste dans la mise en lien des performances orthographiques, des discours sur l'orthographe et des pratiques professionnelles des enseignants entrant dans le métier. Pour cela, nous avons suivi de jeunes enseignants pendant quatre ans, depuis leur année de préparation au concours à l'IUFM jusqu'à leur deuxième année d'enseignement. Les matériaux recueillis durant ces quatre années sont variés :-211 copies de préparation au concours, pour l'observation des performances orthographiques (PE1), soit quelque 2000 pages manuscrites ;-36 entretiens semi-directifs pour l'année de formation initiale à l'Institut universitaire de formation des maitres (PE2) ;-13 entretiens semi-directifs conduits durant les deux premières années d'enseignement (T1 puis T2) ;-9 films de séance d'étude de la langue. Les copies de concours blanc sont celles d'étudiants qui préparaient le concours de recrutement de professeurs des écoles à l'Institut universitaire de formation des maitres (IUFM) à Grenoble, à Lyon et à Valence. L'analyse de ces copies nous a permis de relever 3986 variantes orthographiques, soit environ deux en moyenne par page. Ce relevé intègre les variantes qui relèvent des rectifications orthographiques de 199

L'orthographe grammaticale au collège: une approche sociodifférenciée.

National audienceCette étude vise à préciser les difficultés en orthographe grammaticale de collégiens de 6e scolarisés en réseaux de réussite scolaire (RRS). Un texte de 64 mots a été dicté à 341 élèves dans trois collèges sociodifférenciés, permettant d'évaluer le marquage de l'accord en nombre (singulier, pluriel) du verbe avec le sujet, et du nom et de l'adjectif dans le groupe nominal. Les résultats montrent la fragilité du marquage du pluriel pour tous les élèves, quelle que soit la catégorie grammaticale, et cette difficulté est beaucoup plus grande dans le collège le moins favorisé

Présentation

En attendant de numériser les fichiers originaux, les Ellug mettent à votre disposition un fac-similé de cet article (pdf) à télécharger en cliquant sur le lien ci-dessus

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Entre tâche et activité : analyse des échanges langagiers d’élèves de cycle 3 lors de l’utilisation d’un outil de correction orthographique

Le dispositif Twictée, conçu par des enseignants, consiste à échanger, au primaire et au collège, des phrases dictées, les « Twictées », puis des outils de correction argumentée des dictées reçues, les « twoutils ». Ces derniers sont au cœur du dispositif et ont pour objectif, selon leurs concepteurs, d’encourager l’élève à normaliser et automatiser ses connaissances, par l’explication et la catégorisation de la correction de l’erreur sous un format rédigé imposé. Cette contribution se penche sur cet objectif, par le biais des échanges langagiers entre les élèves lors de leur travail sur les twoutils, au sein de cinq classes de cycle 3, tout en s’interrogeant en particulier sur le travail des élèves les moins performants. Les résultats indiquent que les conduites verbales sont, dans l’ensemble, plus répétitives que réflexives. Des variations émergent selon la phase de traitement de l’erreur (explication ou catégorisation de la correction), les classes observées et les niveaux de performance orthographique. L’étude permet de s’interroger sur les processus d’apprentissage favorisés par cette étape-clé du dispositif et de dégager quelques pistes didactiques afin d’en améliorer l’efficience pour tous les élèves.In the pedagogical scenario Twictée, created by teachers, primary and secondary school classes exchange short dictations (called « twictées ») and corrections of the dictations received (called « twoutils »). The latter are the heart and specificity of the scenario. Their intended goal is to help students normalize and automatize their orthographic knowledge through the explanation and categorization of the corrections in a set written format. This study enquires into this goal, through the analysis of verbal interactions of grade 4-6 students in five classes, during the process of making the « twoutils », with a particular attention to students with spelling difficulties. Results show that students’ verbal interactions are, overall, repetitive rather than reflexive and identify variations among steps (ie. explanation vs categorisation of the correction of the spelling mistake), classes and levels of spelling performance. Based on these results, we discuss the learning processes fostered by the « twoutils » and make some proposals in order to improve their efficiency for all students

Lidil en mutation

La revue Lidil est née en 1989, fondée par Louise Dabène, alors directrice du laboratoire de linguistique et de didactique des langues étrangères et maternelles (Lidilem). A une exception près, deux numéros par an ont régulièrement vu le jour. Le volume de la revue a grandi au fil des numéros : de 124 pages (n° 1), il est passé progressivement à environ 200 pages. Une autre mutation perceptible est sensible dans le nom même de la revue : le n° 1 était sous-titré « Revue de didactique des lang..

Lidil en mutation

La revue Lidil est née en 1989, fondée par Louise Dabène, alors directrice du laboratoire de linguistique et de didactique des langues étrangères et maternelles (Lidilem). A une exception près, deux numéros par an ont régulièrement vu le jour. Le volume de la revue a grandi au fil des numéros : de 124 pages (n° 1), il est passé progressivement à environ 200 pages. Une autre mutation perceptible est sensible dans le nom même de la revue : le n° 1 était sous-titré « Revue de didactique des lang..

Préparation collaborative de dictées : analyse des échanges et des textes produits

Le dispositif Twictée fait collaborer des classes distantes : leurs élèves échangent des dictées et leurs corrections par le réseau Twitter. Le texte de ces dictées est conçu et les séances préparées par leurs enseignants sur une plateforme en ligne entre enseignants. Dans quelle mesure ce dispositif de préparation aide-t-il les enseignants à faire de la dictée un moment d’apprentissage de l’orthographe ? Permet-il une réflexion commune sur les situations d’enseignement de la langue ? Pour répondre à ces questions, nous analysons les échanges asynchrones en ligne lors de l’élaboration des textes des dictées, à travers le corpus des documents de préparation d’une année scolaire ainsi que la construction pas à pas de ce texte en analysant notamment les choix qu’opère le réseau d’enseignants au cours de ce travail d’élaboration des textes de dictées. Plusieurs résultats se dégagent concernant la fonction de la dictée (évaluation plutôt qu’apprentissage), la teneur des échanges (pédagogiques plutôt que didactiques), la difficulté rencontrée par les enseignants à prendre en compte la complexité du système linguistique et la temporalité des acquisitions des élèves.The Twictée device brings together distant classes: their students exchange dictations and their corrections through the Twitter network. The text of these dictations is designed and the sessions prepared by their teachers on an online platform between teachers. To what extent does this preparation device help teachers to make dictation a learning moment in spelling? Does it allow a common reflection on language teaching situations? To answer these questions, we analyse the asynchronous exchanges online during the elaboration of the texts of dictations, through the corpus of documents of preparation of a school year as well as the step-by-step construction of this text by analysing in particular the choices made by the network of teachers during this work of elaboration of dictation texts. Several results emerge concerning the function of dictation (evaluation rather than learning), the content of the exchanges (pedagogical rather than didactic), the difficulty encountered by the teachers in taking into account the complexity of the linguistic system and the temporality of the students' acquisitions